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班主任工作Class teacher

如何建設一個有凝聚力的班級

2017-03-30  大連一中  閱讀:4767次

班級里總是有那么幾個我行我素,特立獨行的學生,既影響班級的成績和紀律,又破壞了班級的整體性,這種負能量波及到周圍積極向上的同學們的心態。什么原因會出現這樣的情況?我們又應該怎么去做呢?

究其原因,我認為主要是有三點:班級學生歸屬感不強、沒有責任和擔當、沒有明確的奮斗目標和人生規劃。

班級學生歸屬感不強,怎么辦?

所謂學生的歸屬感,是指學生自覺地將自己看成學校集體的成員并對學校班級產生一種寄托感。人本主義心理學家馬斯洛認為,人在滿足生理與安全需要之后都尋求一個自己所歸屬的集體,在這個集體中獲得他人的尊重和幫助、關心愛護。學生正是有了這種內心需求,從而希望在所在班級獲得這種歸屬感。 

如果學生形成了歸屬感,那么,他就會對學校、班級產生一種向心力,將自己的言行和學校班級聯系在一起,在學校內和班級中形成一種強大的凝聚力,形成良好的班風和校風。相反,問題學生與問題學生之所以會經常聚集在一起,也同樣是因為他們在所聚集的團伙中獲得了歸屬感。

所以,歸屬感是一個中性詞,既可以產生積極的對于班級的歸屬感,也能產生消極的不利于學生發展的歸屬感,班主任教師要有意識地也有責任培養學生在班集體中的具有積極意義的歸屬感。顯然,歸屬感是高于無恐懼感但又必須建立在無恐懼感之上的。對于一個在班級具有恐懼的學生是無法建立對班級的積極歸屬感的。那么,我們應該怎么去建立這種歸屬感呢?

1)建立師生、生生之間的相互關懷。

2)創建家庭般的溫暖和良好的社會契約。

3)開展積極互助式的班級主題活動。

4)為每名學生搭建展現自我的舞臺。

5)賦予每名學生某些職責。

6)保每名學生都能獲得存在于這個班級的價值

其中,第六點既是我們學生歸屬感建立的目標,也是培養學生班級歸屬感的核心。要讓學生產生良好的歸屬感,也就要讓學生參與到班級建設與管理,在班級發展中扮演某些角色,承擔班級發展所需要的職責,在教師搭建的舞臺上實現自我。這一系列行為的最終意義便是學生找到了存在于這個班級的價值。一旦形成這樣的價值,班級的歸屬感就產生。價值感越強,歸屬感就越強,越能向更高的班級心理效應發展。

在培養學生對于班級和學校的歸屬感的同時,班主任老師就應適時的滲透,學生對于集體應該承擔的責任和擔當。高中生活除了學習文化知識,還有更多更重要的東西需要我們去汲取和提高,比如說養成良好的行為習慣,人格的塑造,怎么樣去建立良好的人際關系,認清個體對家庭、集體和社會的權利與義務,如何正確的去遵守規則等等。老師在建設班級的同時,引導每一名學生能夠清晰的認識到,我們高中生活的主要任務是什么,我們為什么要去學習,想去哪所大學,想從事什么專業等等。有目標的的學習和奮斗,不能盲目的一味要求學生渾渾噩噩的學習學習再學習。成績是考量一所學校辦學是否成功的一個重要標準,但不是唯一標準,為學生的將來負責,讓學生能在社會中生存,能夠持續的發展,我們需要教會學生更多,而不僅僅是書本上的知識。

學生認同班集體,對自己的未來有明確的規劃和追求,能夠對集體和社會有責任和擔當,這個班級就是一個有朝氣有凝聚力的集體,無往而不利!

育人,任重而道遠!

 

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